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完美世界手游摆摊倒金币:談借助探究實驗教提升物理的綜合素養

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摘要:實驗教學是物理教學中必不可少的教學環節。通過借助探究實驗,培養學生的問題意識,強化物理感知;培養學生的創新能力、觀察能力和質疑能力,讓學生養成自主學習和自主探究的好習慣,從而保證學生的自主探究能力得到不斷的提高和發展。

關鍵詞:初中物理;探究實驗;綜合素養 

物理學科的特點是以實驗為基礎,學生要深入理解知識離不開實驗探究,所以,初中物理教師必須要重視探究性實驗的重要作用,找到以此促進學生自主學習能力提高的方法。實驗教學強調的是探究性的活動,其實質是以過程為主體的,利用這一特點也就有了探究性實驗教學的方法,它通過引導式的問題等形式啟發學生的思維,提高學生的能力,促使學生通過探究理解和掌握知識。

一、借助探究實驗,培養問題意識

物理是一門以實驗為基礎的課程,在教學時要通過問題來引導、激勵學生分析和解決物理問題。學生思考和探究的出發點就是發現問題,問題意識作為一種理念,強調在面對客觀事物或現象時,能夠善于發現、分析并解決問題。例如,在探究“沸點與氣壓的關系”時,教師制訂了如下所示的實驗步驟來對學生進行引導:

(1)先在燒瓶中加入半瓶熱水,然后固定在酒精燈上方加熱至沸騰;

(2)在水沸騰了幾分鐘之后,將燒瓶口用橡皮塞封住,同時在橡皮塞上帶用尖嘴的玻璃管且尖嘴一端朝向瓶內,此時水蒸氣會通過橡皮管向外噴出,擰緊螺旋夾之后移開酒精燈。然后等水不再沸騰時,把燒瓶完全浸沒在裝有冷水的大燒杯里,并觀察水的沸騰;

(3)倒置燒瓶并且將橡皮管的一端放置于燒杯中的紅色液體中,同時松開螺旋夾,仔細觀察燒杯中液體顏色的改變。學生在操作了這個實驗之后,對“燒杯里為何會有紅色液體噴出”感到疑惑,同時還對沸點和氣壓的關系有了一定的認識。在觀察了實驗現象和理論分析之后,學生得出結論:沸點受氣壓的影響,氣壓增大沸點升高,氣壓降低沸點也隨之降低。

二、借助探究實驗,強化物理感知

物理學科中有很多知識是看不見的,初中生盡管已經儲備了一定的知識,但他們是剛開始學習物理,很難把一些物理現象想象出來。如果物理課堂沒有實際現象的展示,就會讓學生倍感枯燥,而為了應對考試,他們只有把教師教學的內容死記硬背下來。隨著科技的進步和社會的發展,教學儀器不斷得到優化,教師應好好利用這些教學儀器,調整好物理教學的方法,通過實驗探究的方式幫助學生立體地掌握物理知識。例如,在教學“摩擦力”時,雖然摩擦力在生活中比比皆是,但是學生在學習摩擦力之前大多沒有真正地認識過它,在開展相關的教學時,他們又沒有機會實際的感受。為了給予學生實際的體驗,教師可以在課堂上開展小車運動實驗,讓學生可以感受到接觸面不同或小車重量不一樣時小車運動的動力,通過對比不同情況下的動力來體會摩擦力。這樣把摩擦力的相關知識立體化,更有利于物理教學效率的提升。

三、借助探究實驗,培養創新能力

初中物理教師應該在保證學生掌握知識重難點的基礎上,對知識的來龍去脈有清晰地了解,讓學生能“知其然并知其所以然”,幫助他們深刻理解物理的本質,提高他們靈活運用物理知識解決問題的能力。同時,教師應該在實驗中把新舊知識緊密結合,激勵學生大膽思考、猜想,敢于創新,并在實驗中做好有用數據和信息的記錄。除此之外,在實驗教學結束后,教師還應該引導學生對實驗結論進行總結,并對自己的不足之處進行反思,并予以改進。例如,在實驗“測量物質密度”的過程中,教師先將天平調平,再稱量出不同石頭的質量并讓學生記錄下來。然后,再對水的體積進行測量,即先在燒杯中裝滿水并記錄燒杯的容積,把石頭用繩子系上慢慢沉入水中,最后拿出石頭測出杯中剩余水的體積,這樣就可以用密度公式把石頭的密度計算出來了。完成這個基礎實驗之后,教師又拋出一個具有創新性的問題:請大家思考一下,假設現在只有一個量杯或一個天平,我們可以用什么辦法來測出一個物體的密度?這個問題讓學生分組探討,共同合作設計實驗,并最終找到解決這個問題的辦法。

四、借助探究實驗,培養觀察能力

物理學科凝結了人類對自然的智慧,它來自于生活,其發展必然不會脫離固定的自然規律,物理學科的學習應當源于學生對生活日常的觀察?;諼錮淼氖詠?,物理學科就是通過對簡單日常的仔細觀察,發現并歸納其中潛在的科學規律,由此為日后更深層面的學習奠定良好的基礎。探究式實驗教學模式的引入,其實質就是推動學生培養自主學力,提升創新能力,激發他們熱愛物理、熱愛科學之心,同時引導他們自主構建具有個性化的學習體系。根據教學階段的不同,教師應有針對性地選擇情境引導或者基于個體、小組觀察等方式,幫助學生養成良好的觀察習慣。例如,在教學“光現象”這一內容時,教師應先明確教學框架,以光的概念為切入點,引導學生展開對主要物理現象的探究,之后深入了解光的應用。通過科學的設計之后,恰當引入探究式實驗教學模式,如教師可以為學生設計一系列的問題為其創設教學情境:太陽光是我們這節課所學習的光嗎?電視上的發光是否在光學的范疇之內呢?這些問題的提出必然會激發學生主動探究的熱情,基于此,教師便可以引導學生提出更多的范疇之內的光的現象。最后,教師可以引入多媒體教學,把學生引向更深層面的學習,為他們探究光的原理提供相應的引導。通過教學實踐中不斷地質疑以及解疑的過程,既活化了課堂氛圍,又能有效地激發學生主動觀察的能力。如果能夠在規定的教學時間內完成基本的教學任務,剩下的時間教師還可以以小組為單位開展合作探究,引導學生對教學內容進行深化理解。

五、借助探究實驗,培養質疑能力

在具體的學習過程中,如果學生可以針對客觀事物產生懷疑,必然有助于提升其自主思維能力,有效地激活他們主動探究新知的意愿。物理學科最普遍的學習方式就是實驗,因此,在探究性教學實踐中,教師應當充分發掘問題的引導功能,以此培養并提升學生分析問題、解決問題的能力。教師應當加大對教學過程中質疑的關注,并借助問題情境引導學生自主思考,培養并提升他們的質疑能力。同時,應促使使學生養成良好的仔細觀察的習慣,以此提升學生的質疑意識以及能力。綜上所述,為了培養和提高學生的思維能力和動手實踐能力,初中物理教師應重視探究性教學的方法,以此培養學生的自主學習能力和創新能力。在物理實驗教學中,教師一定要利用好這種方法來進行情境和問題的設計,讓學生養成自主學習和自主探究的好習慣,保證學生的自主探究能力得到不斷的提高和發展。

參考文獻:

[1]楊麗華.淺談初中物理科學探究之提問環節[J].中學物理,2014,(24).

[2]張吉峰.實施初中物理科學探究過程中存在的問題分析[J].中學物理,2014,(20).

[3]謝詠雪.初中物理探究式教學的運用研究[J].中學生數理化(學研版),2015,(11).

作者:孫翠翠 單位:江蘇蘇州工業園區星洲學校教師

Acta Mathematica Scientia雜志責任編輯:張雨    閱讀:人次
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